[新常态]新常态下中职学校校本研训培养新教师的探索

目前，中职学校正处于数量扩张型向内涵发展型转变的历史进程中。中职学校的可持续发展，取决于学校是否有一支理论与实践过硬的师资队伍。

2015年9月，全国职业教育工作专项督导报告指出，师资队伍建设成为制约中职教育质量的瓶颈。近年来，随着招生规模的逐年扩大，中职学校教师引进多、培养目标不明确、效果不明显、教师专业成长缓慢，直接影响了中等职业教育发展。

一、中职学校新教师基本情况分析

(一)新教师的来源

本文中新教师是指新入职教师。中职学校新教师入职渠道，主要是公开招考和紧缺岗位外聘，其学历层次一般是专科、本科、硕士研究生，部分教师有师范专业教育背景或企业工作经历。

表1  某中职学校2013—2015年新入职教师情况一览表

据表1，某中职学校2013—2015年共入职新教师54人，其中师范专业20人，约占总人数的37%；有企业工作经历的13人，约占24%；既有师范专业教育背景又有企业工作经历的有5人，约占9%。

(二)新教师基本特点分析

师范专业毕业生：多数为文化课教师，教育理论知识丰富，有一定的教育教学技能，若为专业课教师则能很快适应教学需要。

非师范专业毕业生：专业基本对口，理论功底扎实，但是实践操作能力较弱，部分本科学生的动手能力不如专科学生强。

有企业工作经历的毕业生：多数是往届、非师范专业毕业生，动手能力较强，有企业工作经历，但缺乏教育教学理论素养，教育教学技能明显不足。

仅从新教师短时期完成教学工作任务的情况来看，新教师在学历层次方面几乎没有太大差别。从新教师的入职渠道来看，公开招考入职的新教师主要是上理论课的偏多，而外聘的教师主要是突出实践操作技能。两者各有侧重，互为补充。

(三)新教师工作基本情况

近年来，由于中职学校的急剧扩张，新入职教师的工作任务繁重。多数新教师除担任班主任之外，还要承担每周16—22节、1—2门专业课的教学任务。在繁重的教学工作和学生管理工作双重压力之下，部分新教师适应能力较弱，容易出现焦虑乃至恐惧等情绪波动情况，甚至还会影响正常工作任务的完成和学校正常教学秩序的实施。

中职学校现处的地位和所具备的条件，决定了学生数量多、素质普遍不高、管理难度较大和师生比例偏紧的局面。在一段时间内，这种局面不可能得到根本改观，这将是学校发展的新常态。在此情况下，近几年，我们在抓好校本研训培养新教师方面做了一些积极探索，坚持做好“五个一”，取得了良好的效果。

二、新常态下，中职学校校本研训培养新教师的途径

根据教师专业成长规律，我们认为，新教师的校本研训目标，是使他们能尽快站稳讲台，由教育教学新手向胜任型教师转变。为此，我们采取了“列一个规划、拜一个师傅、读一本专著、上一堂好课、写一篇反思”的研训措施，简称“五个一”。

(一)列一个规划，为新教师的发展勾画蓝图

首先，帮助新教师尽快熟悉学校基本情况和管理规章制度，以及学校教学常规的基本要求。让他们走上工作岗位后，知道要做什么事，在哪里做事，做事的程序有哪些。例如，怎么写教案，怎么上好第一堂课，带班的基本要求和技巧等。

经验告诉我们，新教师若不能顺利度过第一年，则容易出现思想不稳定，另谋出路，或是新教师的适应期相对延长的情况。所以，有必要帮助新教师在知晓现代职业教育理念和学校办学思想的基础上，做好职业生涯规划。学校研训部门应该根据每个新教师的特点，帮助他们分别制订短期和中长期职业生涯规划。就短期规划而言，时间为一年，主要是由新手向胜任型教师转变。

(二)拜一个师傅，为新教师的发展创造捷径

师傅与徒弟的关系建立在平等的基础之上，互相取长补短，共同提高。师徒在对话中传授与学习，在对话中模仿与创新。师徒带教时间暂定一年，一年中，研训部门对师徒的教学工作、带班工作、教科研工作等都做了具体要求，期中小结，期末进行考核。考核结果将在年度考核、评优评先以及职称晋级中得到充分利用。

我们要求师徒以课堂教学为主要载体，师傅先示范，徒弟学榜样，每周至少互听一次课，并要求听课后当场沟通交流，师徒就课堂教学中的某一个方面展开探讨。例如，在课堂教学中，有些新教师往往容易忽视教学目标，我们就要求师傅一定要把好教学目标关，不搞泛泛而谈，真正实现每堂课的教学目标细化、具体化、可操作化。

(三)读一本专著，为新教师的发展提供动力

巴丹在《阅读改变人生》中说，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。新教育发起人朱永新教授常说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。一个教师要想自身得到充分的发展，获得先进的教育教学理念，不读书是不行的。我们应该达成这样的一个共识：读书是教师作为一名文化人的标志之一，是摆脱职业倦怠最有效的方法之一。

结合校本研训的整体规划和创建学习型组织的需要，学校列出参考书目，新教师一个学期内必须读完一本书，写出读后感，并将它作为年度业务考核的重要指标。例如，朱永新教授的《教师第一课》，有的老师写的读后感真实感人。平时的交流中，也能发现新教师将读书所学用于教学实践的举措。我们始终认为，一所学校或者一个教师有没有发展前途，业务发展潜力有多大，就是要看他是否养成了读书习惯，会不会读书，读了多少书。

(四)上一堂好课，为新教师的发展搭建舞台

新学年的第一个月，研训部门组织骨干力量，每周听新教师上一节课，课后立即点评、交流，促使他们尽快学会写教案、上课、听课。同时，还督促新教师每周听一至两节老教师的课，将这种上课、听课督查制度长期坚持下来。

为使新教师尽快融入学校教学大家庭，我们为新教师搭建了一个展现自我的舞台，让广大新教师有机会向全校师生展现自己的教学风采。在第一个学期的期中考试后，结合全校教学竞赛，组织新教师举行汇报课竞赛。我们实行了竞赛捆绑，即徒弟竞赛的成绩也将是师傅的成绩，享受相同的奖励。竞赛前，学校研训部门组织新教师进行竞赛专题培训，师徒二人从选题到备课、上课，结合教研组教研活动，进行多次磨课。事实证明，实行教学竞赛师徒捆绑制，对师徒双方的业务水平提高都是一个很大的促进。新教师通过磨课，迅速成长起来。到第二个学期的汇报课竞赛，就可以明显看出，新教师在教材处理、课堂驾驭能力等方面都有了较大提高，基本上实现了由新教师向胜任型教师的转变。

(五)写一篇反思，为新教师的发展增强后劲

没有反思就没有提高，有学者提出了教师专业成长公式：经验+反思=成长。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”如果只是教书、读书，而不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，教师又怎么可能提升自己的教学能力？至多是充当一辈子的教书匠而已，要使自己尽快地成长起来，就要坚持反思并写下下来。

反思写什么，怎么写，这里面大有文章可做。我们主要是要求记下课后反思。这一节课的得失成败，有什么感觉感受，坚持有什么写什么，写实、写细，不搞泛泛而谈的空洞说教。并且将课后反思列为教学常规检查的一个必检项目，期中考试或期末考试后，反思一个阶段的课堂教学工作，写成文字材料上交研训部门备查。

实践证明，基于学校、为了学校、在学校中进行的校本研训，针对新教师的实际情况采取“五个一”的研训措施，从学校和教师专业发展的实际出发，既能解决工学矛盾，又能解决工作实际问题，有利于促进学校学习型组织的形成，符合教师专业发展的需求，为中职学校走内涵式发展道路，奠定了坚实的师资基础。

参考文献：

[1]夏金星.职业教育学实用专题[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]程正彪，等.中小学校本研训概论[M].长沙：湖南人民出版社，2012.

[3]陈旭远，张捷.校本研训的理论与实践[M].北京：中国人事出版社，2006.